UNA NUEVA ERA

Voy a aprovechar el blog de cuando yo era estudiante de TASOC para dar un nuevo rumbo a mi perfil y aprendizaje virtual.
Aquí voy a ir compartiendo las cosas que me parecen más interesantes y que creo que debo de dejar para el resto de los restos de mis días.
Para empezar, comparto mi nube, y ya en poder colgaré mi PLE que se me está resistiendo un poco el programa PREZI,,,,  sé que poco a poco iré aprendiendo ....

reflexiones de la web 2.0

LA WEB 2.0 HA PERMITIDO QUE CADA CIUDADANO PUEDA ACTUAR COMO UN MEDIO DE COMUNICACIÓN. PERO, LA MAYORÍA DE ESTOS "MEDIOS EMIREC" UTILIZAN LOS RECURSOS PARA EXHIBIRSE, PARA MOSTRARSE Y CONOCER A OTROS CIBERNAUTAS. CADA CIBERNAUTA REALIZA Y DESARROLLA UNA PUESTA EN ESCENA DE SU PROPIA EXISTENCIA O DE SU GRUPO DE PERTENENCIA. SE EXHIBEN CUALIDADES REALES O INVENTADAS. LOS EMIREC AHORA POSEEN LOS MEDIOS Y SE APROPIAN DE UNA PARTE DEL CIBERESPACIO PARA AUTOPROMOCIONARSE CONVIRTIENDO A LA COMUNICACIÓN EN UN ACTO, MUCHAS VECES NARCICISTA.

UNA EXTRAÑA HISTORIA DE AMORRRR

http://www.youtube.com/watch?v=2gNndF6x-x0&feature=share

ARTURO Y CLEMENTINA

material para trabajar los talleres de igualdad ¡¡¡

http://www.slideshare.net/angelesmerinoruiz/arturo-y-clementina-talleres-igualdad

por cuatro esquinitas de nada

para trabajar con niños a partir de 3 años, que no todos somos iguales, pero que todos tenemos cabida ¡¡¡

http://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ

mi profesor de animacion cultural : carles monclús

http://www.123people.es/s/carles+monclus

un poco más abajo, sale un video muy interesante, supongo que fue el viaje a portugal de mayo ¡¡¡

esta es la segunda parte de su espectaculo, Alex nos presenta a "jesu krispo "un alter ego del hijo de dios

esta es la segunda parte del espectaculo.
alex nos presenta su nuevo personaje "jesu krispo".
un alter ego del hijo de dios,con multiple personalidad.

cine y libros

el mundo es como un gran escenario. este cortometraje rinde homenaje a los dibujos animados de nuestra infancia, rompiendo las normas de lo establecido.....

http://www.youtube.com/watch?v=KPTigw_CNZk&feature=related

todos los niños tienen derechos

REMANGATE... yo me voy a remangar y tu ??

http://www.youtube.com/watch?v=YdhqV2yZaqA&feature=player_embedded

4 abril dia internacional de sensibilización contra las minas anti personales

pinta molt bé ¡¡¡

Rondalla va, rondalla ve, si no escolteu, no us la diré. Vet ací que una vegada en un poblet a la voreta la mar que moltes històries tenia per contar... El ocho es el símbolo del infinito y de la eternidad, también representa la unión del cielo y la tierra y de las energías que circulan entre estos dos espacios, de abajo hacia arriba y de arriba hacia abajo. Nosotros intentaremos que en esta octava edición de ENCONTES, la energía de las palabras y las historias contadas nos transporten a mundos infinitos donde la imaginación no tenga límites, y nos permita disfrutar con intensidad de todo aquello que los narradores y narradoras nos contarán. Este año hemos avanzado las fechas de celebración al mes de abril para evitar la coincidencia con el periodo electoral. Serán tres días intensos, llenos de actividades para todo tipo de público. De nuevo, en la primavera, las plazas de Altea se llenarán de cuentos, historias, rondallas, fábulas y leyendas contadas de viva voz por narradores y narradoras venidos de diferentes lugares de la geografía española. Edición tras edición, con el Festival ENCONTES, contribuimos a situar la oralidad en el lugar que le corresponde como instrumento privilegiado en la comunicación, en la relación personal, cara a cara. Entre los seres humanos. El Festival ENCONTES es posible gracias al apoyo del AJUNTAMENT D’ALTEA i LA REGIDORIA DE CULTURA y con la colaboración deCaixaltea, Fundació Bromera, Libreria Mascarat, L’Alteana, Coopaltea, Rte. Ca Joan, Rte. Ca Jaume, Bar El Raconet, Imprenta Altea, la Biblioteca Municipal, Benestar Social y Radio Altea. El evento está organizado por los miembros de Aktes Teatre, bajo la coordinación y dirección de Blai Senabre, narrador oral. ….I potser serà dols o potser serà salat però, el que és ben cert, és que el conte s'acabat. PROGRAMACIÓN 2011 BASES BORUMBALLA (CASTELLANO) BASES BORUMBALLA (VALENCIANO)

MELILLA ES ARTE

El pasado día 20 de Diciembre, en un acto multitudinario organizado en Madrid por los Ministerios de Educación y Sanidad e Igualdad, la Iniciativa MELILLAesARTE, desarrollada por la Asociación Melillense de Estudiantes Universitarios, recibió el reconocimiento de calidad como “la mejor iniciativa juvenil” desarrollada en España durante el año 2010.

El Presidente de AMEU y promotor de esta iniciativa, José Valdivieso, tuvo el privilegio de recoger el galardón de manos del Director General del Instituto de la Juventud de España, Gabriel Alconchel.

Para Valdivieso “es una alegría enorme el haber recibido este reconocimiento, que valoren nuestro esfuerzo, trabajo e ilusión. Es un orgullo el haber conseguido que por primera vez venga a Melilla un premio de estas características y, sobretodo, una inyección de motivación para seguir trabajando por la juventud melillense”.

Esta alegría y entusiasmo del presidente de los universitarios melillenses se debe a que el premio entregado a AMEU, supone el reconocimiento de MELILLAesARTE – ¡PINTA UNA VACA! como la mejor iniciativa juvenil de todas las desarrolladas en España durante el año 2010, y ha sido escogida, según las palabras del Director General del INJUVE, por ser “un proyecto altamente innovador y creativo que ha conseguido democratizar el arte, que lo ha acercado a los ciudadanos con unos niveles muy altos de participación”.

Valdivieso tuvo la oportunidad de charlar con altos cargos de los Ministerios citados y les felicitó por el buen funcionamiento del Programa Juventud en Acción, ya que “si éste no existiera, jamás habríamos podido desarrollar los principales proyectos que hemos realizado hasta la fecha. Sin el INJUVE y sin Juventud en Acción, nuestra Asociación no seguiría existiendo a día de hoy”.

Desde AMEU, tras este galardón recibido a nivel nacional, reconocen que lo cierto es que el premiar, el valorar el trabajo bien hecho, es la mejor de las formas para motivar a que aquellos que trabajan de forma desinteresada por la juventud sigan haciéndolo. “En Madrid lo saben muy bien. Por desgracia, en Melilla, se estila más centrarse en poner zancadillas y en torpedear a los jóvenes implicados y comprometidos con Melilla y la juventud, que en apoyarnos para sacar adelante el importante trabajo que realizamos por y para nuestros paisanos de una forma desinteresada”.

PROGRAMACIÓ ENRIC VALOR CASTALLA

ENRIC VALOR: 100 ANIVERSARI

PROGRAMA D'ACTIVITATS

Del 18 al 26 de març - Casa de Cultura:

Exposició itinerant "Enric Valor: el valor de les paraules", de l'Acadèmia Valenciana de la Llengua.

18 de març: A les 20h

inauguració de l'exposició.

Dilluns, 21 de març - Casa de Cultura:

Conferència "Enric Valor: el valor de les paraules", a les 20 h; a càrrec de Verònica Cantó, secretària de la AVL.

Dimarts, 22 de març - Casa de Cultura:

Sessions de contacontes, a les 18 h.; a càrrec de Carles Cano i Llorens Jiménez.

Diumenge, 27 de març:

Ruta literària per Planisses. Eixida a peu, a les 8'30; en cotxe a les 9'30. Davant el CEIP Rico-

Sapena.

Dilluns, 28 de març - Casa de Cultura:

Cinema en valencià: "Toy Story 3".

Dimarts, 29 de març - Casa de Cultura:

Cinema en valencià: "Cher ami".

Dimecres, 30 de març - IES Castalla:

Exposició "Valor a la premsa", fins el 16 d'abril.

Divendres, 1 d'abril - Auditori:

Concert de Folk-Jazz mediterrani pel grup "Artaica", a les 20h.

Dimarts, 5 d'abril - IES Castalla:

Sessions de contacontes, a càrrec de Vicent Camps.

Divendres, 8 d'abril - Casa de Cultura:

Teatre, "Les velletes de la Penya Roja" i Ball, basat en les rondalles de Valor, a càrrec d'alumnes

de l'institut de Castalla.

Dissabte, 9 d'abril - IES Castalla:

Exposició "Publicacions de i sobre Enric Valor", fins el 16 d'abril.

Dissabte, 9 d'abril - IES Castalla:

A les 18'30, Enric Valor rondallaire; conferències:

- "Les rondalles valencianes d'Enric Valor: un projecte literari enllà de l'etnopoètica", a càrrec de Joan Borja.

- "Els nostres paisatges en les rondalles d'Enric Valor" a càrrec de Vicent Brotons.

- "Psicologia social en les rondalles de Valor", a càrrec de Jaume Albero.

Diumenge, 10 d'abril - Casa de Cultura:

Teatre, "Comencilda, Secundina i Acabilda", per Testa teatre. A les 18h.

Divendres, 15 d'abril - Casa de Cultura:

Lectura col·lectiva d'obres d'Enric Valor, De 9 del matí a 9 de la nit.

Dissabte, 16 d'abril:

A les 17h. Ruta Literària urbana pels Racons Valorians de Castalla. Descoberta

d'una placa commemorativa de record a la casa on va nàixer Valor.

més informació: http://enricvalor100.wordpress.com

Dissabte, 16 d'abril - IES Castalla:

A les 18'30, Enric Valor narrador, conferències:

- "La narrativa de Valor: L'ambició d'Aleix, La idea de l'emigrant i els relats curts", a càrrec de Ximo Espinós.

- "La culminació d'un projecte narratiu: les novel·les del Cicle de Cassana d'Enric Valor", a càrrec de Tomàs Llopis.

Dissabte, 21 de maig - Auditori:

Teatre, "L'envejós d'Alcalà" i "El rei Astoret", a càrrec d'alumnes de l'IES La Foia d'Ibi. A les 18h.

Dissabte, 10 de juny - Casa de Cultura:

"L'amor de les tres taronges", experiència docent-musical. Vicent Ortiz i Adolf Murillo, IES de Castalla i "Pare Arques" de Cocentaina. A les 20,00 h.

Altres activitats previstes:

- Tertúlia Valoriana, en col·laboració amb l'IEC.

- CD amb entrevistes d'Enric Valor i DVD fotogràfic.

- Carrasca d'Enric Valor, al'institut de Castalla.

- Gimcama pels Racons Valorians de Castalla.

- Lectura d'obres d'Enric Valor i adaptació a còmics.

- Treballar Unitats didàctiques d'Enric Valor.

- Auques de Valor a les classes.

- Visita a Planisses amb els alumnes.

- Número especial de la revista "Clarió" de l'institut de Castalla.

- Carnestoltes de rondalla - CEIP Rico Sapena - E.I. Ninos

- I algunes més que estan covant-se...

COL·LABOREN:

M. I. Ajuntament de Castalla

Regidoria de Cultura

Acadèmia Valenciana de la Llengua

Escola Valenciana

CEIP Rico - Sapena

Institut d'Estudis Catalans - extensió d'Alacant

AMPA Enric Valor de l'Institut de Castalla

ORGANITZA

Centre Cultural Castellut

I.E.S. de Catalla

DESCARREGA'T TOT EL PROGRAMA EN PDF ("más información")

niños/as soldado

http://www.youtube.com/watch?v=quFylqsn2l8

A propósito del 12 de febrero, Día Internacional de los Menores Soldados, la Coalición Española para Acabar con la Utilización de los Niños y Niñas Soldados ha invitado a España a dos representantes del proyecto que el SJR, Entreculturas y Alboan apoyan en Uvira (R.D. del Congo): Nicole Nuyts, Directora del proyecto, y Destin Maliyamungu Tenga, un niño ex soldado de 17 años.
El 12 de febrero se celebra el Día Internacional de los Menores Soldados. Aunque más que tintes de celebración, la fecha cobra visos de seriedad y reivindicación si caemos en la cuenta de que aún se contabilizan entre 300.000 y 500.000 niños y niñas soldados en todo el mundo.

Es por eso por lo que la Coalición Española para Acabar con la Utilización de los Niños y Niñas Soldados quiere alzar su voz en un día como este para denunciar la flagrante violación de derechos que supone el reclutamiento de menores para su participación en conflictos armados. Además de Entreculturas -que la preside desde el pasado mes de septiembre- la Coalición está formada por Alboan, Amnistía Internacional, la Fundación el Compromiso, el Servicio Jesuita a Refugiados (SJR) y Save the Children.

Creada en febrero de 2003, su objetivo principal es poner fin a la captación forzosa de menores, promover el cumplimiento de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño y asegurar que en los países en situación de conflicto o post conflicto se llevan a cabo programas efectivos de desmovilización, desarme y rehabilitación (DDR) para los niños y niñas soldados.

A propósito del 12 de febrero, la Coalición ha invitado a España a dos representantes del proyecto que el SJR, Entreculturas y Alboan apoyan en Uvira (R.D. del Congo): Nicole Nuyts, Directora del proyecto, y Maliyamungu Tenga Destin, un niño ex soldado de 17 años. Ambos realizarán un itinerario por diversas ciudades españolas entre el 6 y el 20 de febrero con objeto de sensibilizar sobre la problemática de los menores soldados y dar a conocer de primera mano los proyectos del SJR en la República Democrática del Congo.


Más información: noticias@entreculturas.org

Y EL CUENTO SE ACABÓ

Políticamente, 2010 ha sido el año en que la crisis abrasó a José Luis Rodríguez Zapatero. Aquella semana de mayo en que Rodríguez Zapatero fue llamado al orden desde Bruselas y desde Washington y se puso a los pies de los mercados financieros, se rompió definitivamente la conexión entre la ciudadanía de izquierdas y el presidente del Gobierno. Zapatero venía lastrado por una trampa que se tendió a sí mismo: la negación de la crisis, que condicionó negativamente su política en la fase inicial del vía crucis.

El día en que caiga, Zapatero será el político errático quemado por la crisis que la derecha aplastó

Sin embargo, el presidente del Gobierno había resistido hasta entonces aferrándose a la promesa de una respuesta social. Para ello optó por algunas soluciones imaginativas que resolvieron poco o costaron mucho, como los famosos 400 euros de devolución fiscal de la campaña electoral de 2008 o el llamado plan Zapatero de microurbanismo. Pero mantenía algún activo importante: la falta de conflictividad social y la sospecha de que con el Partido Popular las cosas irían aún peor para las clases populares.

El giro de mayo acabó con este cuento. Y Zapatero se convirtió en un presidente sin autonomía, sin capacidad de definir una política propia, a remolque permanente de las exigencias de Bruselas y de los mercados que cada día parecen más la misma cosa. Los sindicatos organizaron una huelga general de guante blanco, pero era un aviso de que la paciencia tiene un límite. La promoción de Rubalcaba ha tenido un efecto perverso: ha revalorizado al ministro pero ha eclipsado al presidente. El hundimiento del PSC en Cataluña es inevitablemente leído con carácter premonitorio. En este estado de desconcierto, han caído dos decisiones que parecen catalizadores de la fuga del electorado socialista: la retirada del subsidio a los parados de larga duración y, ahora, el incremento, en casi un 10%, del coste de la electricidad.

Llegamos a 2011 con la sensación de que los ciudadanos van a notar más que nunca los efectos de la crisis porque les están llegando las facturas por todas partes. Y la presión de los mercados financieros va en la dirección de acelerar este pago, con la reducción de salarios y con el aumento de los costes incluso para los servicios más elementales. En este contexto, el Gobierno socialista se apunta al mito de la derecha de que los parados no encuentran trabajo porque ya se conforman con el subsidio. Y deja sin ayuda a los empleados que están en peor situación.

Este mismo Gobierno aprueba un aumento sin precedentes de las tarifas eléctricas, cuando las compañías del sector han repartido 3.500 millones de euros en dividendos durante 2010. Y se escuda en el patético argumento de que con ello se intenta pagar una deuda contraída por el Partido Popular. Han tenido siete años para afrontar el problema: ¿se dan cuenta ahora, precisamente cuando la crisis más daño está haciendo a los ciudadanos?

El patético coqueteo de Zapatero en torno a sus planes personales de futuro da pie para pensar que se ha dado cuenta de la magnitud del desastre. En este caso, algunos piensan que tiene dos opciones: dejarlo ya o inmolarse siguiendo con la tarea de realizar el trabajo sucio para ahorrárselo al PP cuando llegue. Las últimas decisiones de Zapatero dan pie para pensar que ha optado por esta segunda vía. Si cree que con ella se ganará el prestigio de estadista, que algunos le prometen, se equivoca. El día en que caiga será el político errático quemado por la crisis que la derecha española derrotó aplastantemente.

Creo que a Zapatero le queda por lo menos una tercera opción: seleccionar alguno de los problemas que más pueden agrandar la fractura social y, por tanto, el bienestar y la convivencia. El primero de todos ellos: el empleo juvenil. Debería ser prioridad nacional absoluta, porque nada daña más a una sociedad que la precariedad de la gente de entre 18 y 30 años. Es un lastre para la capacidad de innovación y de renovación, y es un peligro para la seguridad, algo muy importante de preservar en España, que, a pesar de lo que diga la demagogia de la derecha, es uno de los países más seguros del mundo.

Robert Muchembled, en una investigación sobre la violencia en Europa, afirma que "desde finales de la Edad Media hay una fuerte correlación entre los brotes de violencia juvenil y el mal funcionamiento, por diversas razones, de los procedimientos de gestión del reemplazo generacional". España tiene alguna experiencia de ello en los ochenta. Aquí sí hay un problema para que un Gobierno de izquierdas le dedique toda su energía.

ETA DECLARA UN ALTO EL FUEGO PERMANENTE

EFE / MADRID La organización terrorista ETA ha declarado hoy, en un comunicado difundido a través del diario Gara, un alto el fuego permanente, de "carácter general" y "verificable internacionalmente", como "compromiso firme" con "un proceso de solución definitivo y con el final de la confrontación armada".

En el comunicado, fechado el 8 de enero, ETA dice que el "proceso democrático" para el final de la violencia debe resolver el "núcleo del conflicto", que vuelve a situar en "las claves de la territorialidad y el derecho de autodeterminación" del pueblo vasco.

La banda terrorista hace un "llamamiento" a las autoridades españolas y francesas a abandonar "para siempre las medidas represivas y la negación de Euskal Herria".

"ETA no cejará en su esfuerzo y lucha por impulsar y llevar a término el proceso democrático, hasta alcanzar una verdadera situación democrática en Euskal Herria", añade.

La organización terrorista afirma que "coincide" con las declaraciones de Bruselas, formulada por un grupo de mediadores internacionales, y de Gernika, suscrita por EA, la izquierda abertzale y Aralar, en las que se reclamaba un alto el fuego unilateral, permanente y verificable internacionalmente.

Para la banda, esas declaraciones subrayan "la necesidad de una una solución justa y democrática al secular conflicto político".

ETA manifiesta que "la solución llegará a través de un proceso democrático que tenga la voluntad del pueblo vasco como máxima referencia y el diálogo y la negociación como instrumentos".

Según la organización terrorista, corresponde a los "agentes políticos y sociales vascos" llegar a acuerdos sobre la "formulación del reconocimiento de Euskal Herria y su derecho a decidir", así como asegurar que se puedan defender todos los proyectos políticos, "incluida la independencia".

ETA subraya que "todas las partes" deben "comprometerse" a respetar las decisiones adoptadas por la ciudadanía vasca, "sin ningún tipo de injerencia ni limitación", y establecer las "garantías y mecanismos necesarios para su implementación".

EMPOBRECIMIENTO

La crisis comenzó en 2007 y continúa en 2011. Larguísima. Empieza el año en España con la subida del precio de muchos productos y servicios públicos de primera necesidad y, al mismo tiempo, con una caída del poder adquisitivo. Resultado: un empobrecimiento general de la sociedad, muy desigualmente distribuido. Lo peor es que el incremento de los precios no está asociado a una reactivación de la demanda sino a factores "exógenos" como la subida del petróleo y de las materias primas, o de los impuestos.


Joaquin Estefanía
A FONDO
Nacimiento: 12-03-1951
Lugar:Madrid
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Suben los precios básicos y baja la capacidad adquisitiva. La sociedad declina muy desigualmente

Electricidad, gas, transporte por carretera o ferroviario, pan, alimentos, textil, etcétera son algunos de los sectores que costarán más a los consumidores españoles. ¿Cuáles son los elementos generales que hacen que suba el precio de las materias primas, más allá del déficit tarifario y de la errática política -activa o pasiva- del Ministerio de Industria en lo referente a la energía? Primero, la demanda, que está creciendo mucho en los países emergentes con economías al alza. Segundo, la especulación, de la mano de las medidas de expansión cuantitativa de EE UU: la relajación monetaria, que se adoptó para reducir los tipos de interés reales y así repercutir en la creación de empleo, ha generado un movimiento de capitales hacia los activos de mayor rentabilidad entre los que destacan las materias primas y el petróleo (el barril de Brent se situó en cotas de 92 dólares en el último mes). Tercero, los movimientos de divisas; como regla general cuando el dólar cae sube el precio de las materias primas, y viceversa. Y cuarto, desciende el nivel de las reservas, después de haberse encontrado en máximos durante mucho tiempo.

Así, la inflación se desplaza por el planeta y genera nuevos temores, como la reacción ortodoxa de los bancos centrales que hacen de la lucha contra los precios su prioridad. Según el consenso, en España el índice de precios al consumo habrá alcanzado el pasado diciembre el 2,8%, cinco décimas por encima del penúltimo mes del año. En el primer semestre de 2011 estará bastante por encima del 2%, objetivo máximo que fija el Banco Central Europeo.

Recordemos el contexto en el que sucede esto, apelando a la Encuesta de Condiciones de Vida del año 2010, del Instituto Nacional de Estadística (INE): los ingresos medios anuales de los hogares españoles descendieron casi un 3% respecto al año anterior; el 36,7% de los hogares afirma que no tiene capacidad para afrontar gastos imprevistos; el 20,8% de la población residente está por debajo del umbral de pobreza relativa; tres de cada 10 hogares manifiestan llegar con dificultad o mucha dificultad a fin de mes.

Conviene seguir con atención los datos sobre ahorro de los hogares que hizo públicos el INE la pasada semana y que, aparentemente, generan un grado de contradicción: la tasa de ahorro en el tercer trimestre del año se situó en el 7,5% de la renta disponible, más de cinco puntos inferior a la de hace un año en las mismas fechas y nada menos que 10 puntos menor que un trimestre antes. ¿Qué significa?

CASTALLA PROTAGONITZARÀ EL CUPÓ DE L'ONCE DEL 2 DE FEBRER DE 2011

08/01/2011


Una panoràmica de Castalla, cedida pel fotògraf local Raúl Fuster (http://raulfuster.es/), il·lustrarà el cupó diari de l'ONCE del proper dimecres 2 de febrer. La papereteta, que podrà comprar-se a tots els quioscos d'Espanya a un preu d'1,5 euros, incorporarà també algunes dades bàsiques de la població, com ara el nombre d'habitants o la superfície. El sorteig s'emetrà a les 21.40 hores per La Siete.

Aquesta iniciativa és possible gràcies a la col·laboració assolida entre l'Ajuntament i la Fundació ONCE, segons ha comunicat l'Oficina de Turisme de la localitat.

El MARQ edita el libro 'El Castell de Castalla' que recoge las actualizaciones hechas en la fortificación

El MARQ ha editado el libro 'El Castell de Castalla', que trata sobre el castillo de Castalla (Alicante), y que recoge las actuaciones realizadas en esta fortificación a lo largo de los últimos 25 años, según ha informado en un comunicado la Diputación de Alicante.

El presidente de la Diputación de Alicante, Joaquín Ripoll, ha presentado este martes en el MARQ esta obra, que constituye el octavo número de la serie mayor del Museo.

Coordinado por los arqueólogos José Luis Menéndez y José Ramón Ortega, por el arquitecto Marius Beviá, y por el técnico Juan Antonio Mira, en este volumen han participado también 15 investigadores de reconocido prestigio.

La primera parte del libro recoge los trabajos relacionados con el castillo, su recuperación arquitectónica, la compra por parte del Ayuntamiento, las investigaciones arqueológicas, así como la puesta en valor patrimonial del recinto, con los correspondientes recorridos didácticos.

Asimismo, en la segunda parte se incluyen los estudios culturales sobre cerámica, objetos metálicos y de hueso trabajado, graffitis y marcas de cantero, además de documentación histórica y gráfica del castillo.

EDUCACIÓN LA KALLE

DATOS DEL TEXTO:

AUTOR: Asociación cultural “La Kalle”.

TÍTULO: Educación de calle. Hacia un modelo de intervención en marginación juvenil.

AÑO DE PUBLICACIÓN: Primera edición Marzo 1995, segunda edición Abril 1998, tercera edición octubre 2002, cuarta edición Junio 2005.

RESUMEN:

La asociación cultural La Kalle es una asociación cuya finalidad es trabajar la educación de calle con menores y jóvenes en dificultad social y marginación. El libro nos habla de la puesta en marcha de un proyecto que pretende dar solución a dicha necesidad.

El fin del proyecto educativo es transformar la realidad a través de la práctica, reforzando el desarrollo de una conciencia crítica y la participación. El sector social al que se dirigen tiene fijado el consumo como meta principal, lo que conlleva a la marginación y por tanto, a la incapacidad cultural para poder hablar y decidir. La escuela ejerce un papel socializador que, al mismo tiempo inculca valores de la sociedad de consumo en la que vivimos.

El proyecto se realiza en el barrio de Vallecas de Madrid, la población de la cual en su mayoría son emigrantes de zonas rurales deprimidas, sin ningún tipo de calificación profesional, lo que lleva al paro, afectando a la estructura familiar. Se enfrentan ante una situación de economía sumergida que conlleva a que los ciudadanos se dediquen al “trapicheo”. Por otro lado la infraestructura urbana no posibilita una socialización positiva. En cuanto a los jóvenes la diversidad y heterogeneidad del grupo en situación de dificultad social y marginación lleva a que se den estereotipos y prejuicios, aparte de esto se dan también numerosos factores de riesgo personal, familiar y social. Se utiliza la interacción como recurso de socialización positivo y alternativo.

Las fases del proyecto son las siguientes: fase ligada al programa de educación compensatoria, fase de diversidad y especialización y fase de profundización. La base fundamental que mueve la actuación es la intervención educativa planteada desde la idea de globalidad.

El educador de calle figura con una carga ideológica muy fuerte, cierto voluntarismo y compromiso social, que tiene que ir compatibilizando con la profesionalidad. Su presencia supone una persona de referencia, alternativa a los modelos del entorno, en contacto directo con la realidad cotidiana de jóvenes desfavorecidos, ha de apoyar un proceso educativo que permita a los jóvenes integrarse de forma crítica y normalizada en el entramado social que les rodea. También el educador de calle ha de promocionar la integración social personal y crítica de los jóvenes.

El objetivo es facilitar la convivencia social y el desarrollo comunitario mediante la transmisión y aceptación por parte del individuo de su papel (dentro de la sociedad) y posibilitar la comunicación. Para conseguir este objetivo se trabaja desde los diferentes ámbitos: la familia, la escuela, el entorno y el trabajo.

Para planificar la intervención se dividen una serie de áreas para concretar objetivos específicos y sistematizar actuaciones. Estas áreas son: el área familiar-convivencial, en la que se trabaja la perspectiva de la información e implicación de los familiares con respecto a los jóvenes, incidiendo también en el rol de la mujer. El área escolar y formativa, cuyo mayor problema es el fracaso y el abandono escolar. Se pretende abordar la situación mediante el seguimiento junto a los profesores, el apoyo y motivación a la escolarización normalizada, y mediante mecanismos de refuerzo o apoyo social y escolar. El área de ocio y tiempo libre, en la que la actuación se ciñe a interiorizar valores y actitudes favorecedoras de un “ser persona”. Que los jóvenes se asocien, se organicen, responsabilicen y den respuesta a las necesidades y problemáticas que les conciernen; consolidar como entidad un marco asociativo, la participación y socialización a través del contacto con los demás, el desarrollo de un programa de actuaciones y actividades concretas a través de las cuales se consigan los objetivos; y desde una labor preventiva que se potencie el tiempo libre y el ocio alternativo. El área relacional, en la que se programa una intervención educativa que incide en la mejora de las relaciones del grupo. Se pretende favorecer el conocimiento y la experimentación de otras realidades sociales. Que se trabaje desde lo individual, para que los adolescentes con conductas personales que generen rechazo, se vean dotados de herramientas alternativas para modificarlas. Y favorecer la participación. Y por último el área de salud, cuyo objetivo es el conocimiento y cuidado de su cuerpo, la adquisición de hábitos de higiene, la prevención de enfermedades, y favorecer el conocimiento y comprensión de la sexualidad como parte del desarrollo humano.

A partir de los objetivos anteriormente citados de cada área, se plantean y realizan una serie de actividades diseñadas para cumplir estos objetivos y para cubrir las necesidades y problemáticas que se suceden en el barrio.

CONCEPTOS BÁSICOS:

Ideario: el educador necesita de un modelo para leer la realidad, adscribirse a él para poder intervenir en ella. Existen diferentes modelos según se entienda el que hacer educativo en cada uno de ellos. No hay un único planteamiento educativo: todo proyecto educativo se sustenta más o menos conscientemente en unos determinados valores y unos determinados principios educativos.

Comunidad: es una unidad social cuyos miembros participan de algún rasgo, interés, elemento o función común, con conciencia de pertenencia. La comunidad es un campo donde se producen los principales procesos sociales. Se presenta como un lugar privilegiado para poder observar e intervenir en los procesos adaptativos y relacionales. La comunidad se compone de cuatro elementos fundamentales de tipo estructural que son al mismo tiempo elementos de conocimiento de la comunidad y elementos que van a participar directamente en la acción comunitaria. Estos cuatro elementos son los siguientes: territorio, población, la demanda, es decir, los problemas que esta población expresa y lo recursos de los que se puede disponer. El análisis de estos cuatro elementos es fundamental para desarrollar una acción social comunitaria donde se da una interrelación de estos elementos.

Acción-reflexión-acción: reflexión crítica de nuestra práctica diaria, para de nuevo volver a la acción de un modo más eficaz y coherente con los principios que orientan nuestra práctica profesional.

Reinsertar-insertar: al hablar de reinsertar se habla de socializar, de incorporar a una persona a un grupo social, haciendo que comparta alguno de sus valores y normas, comprendiendo mínimamente las normas y reglas sobre las que se asienta su funcionamiento.

Inadaptación: por una parte se trata del desequilibrio entre las normalidades y por otro la búsqueda de un nuevo equilibrio, menos asfixiante, por medio del cual el individuo o el grupo sobreviven en un mundo de conflicto.

VALORACIÓN CRÍTICA DEL TEXTO:

La lectura de este libro, me ha demostrado, una vez más la importancia de los proyectos educativos en los grupos de riesgo, y sobre todo, cuando tratamos con una población joven. Ya que a medida que se va avanzando en la lectura, se te van presentando las problemáticas del barrio, los objetivos, las actividades para conseguir tales objetivos, la función del educador en cada una de ellas, las áreas que se trabajan y el cómo se trabajan. El rol del educador queda muy claro en cada uno de los objetivos, las necesidades y actividades del proyecto; lo que personalmente me ha ayudado, aclarado y aportado ideas para poder definir mi labor como futura educadora en un ámbito de trabajo similar, es decir, en barrios problemáticos, concretamente con menores y jóvenes en situaciones de riesgo. Dado mi interés hacia el área que se da en el libro de salud, me ha parecido muy interesante la manera de trabajar con los jóvenes, ya que personalmente el tema de drogodependencias me resulta muy atrayente a la hora de trabajar, y el hecho de que se trabaje a partir de actividades deportivas urbanas y de alto riesgo, aparte de trabajar lo que le concierne (plantear alternativas a la drogodependencia) también considero que se trata de actividades que también potencian la cohesión grupal de los jóvenes, y que de alguna manera se puede crear una conciencia colectiva entre los jóvenes muy positiva, ya que van todos a una.

La educación de calle tiene una responsabilidad muy fuerte, ya que parte del futuro de las personas con las que se trabajan, depende del correcto comportamiento del educador, así como del grupo. Queda muy clara la relación entre los educadores y el colectivo, y las funciones del educador en cada una de las intervenciones. El hecho de que el educador se involucre en el grupo pero a la vez guardando una cierta distancia, y de cierto modo imponiendo respeto, el hecho de que de libertad pero a la vez marque unos cierto límites y que el educador a la vez también sea animador, me parece una forma de trabajar muy completa, pero a la vez considero que el educador ha de estar respaldado por su equipo y que se de una coordinación y colaboración por parte de todos. Considero también que para llevar a cabo la labor del educador en este ámbito se ha de planificar y sistematizar la intervención de forma realista, marcando (como han hecho) objetivos realistas y derivando el trabajo los unos a los otros, de modo que todo queda perfectamente designado a cada uno, es decir, cada una de las personas involucradas en el proyecto sabe por donde tiene que ir; y dado lo que he visto hasta ahora es diversas asociaciones este es un hecho de gran importancia, ya que una misma persona no puede abarcar todos los ámbitos marcados en este proyecto, por tanto el definir el trabajo de cada uno, me parece un hecho crucial para que el proyecto pueda llevarse a cabo con éxito.

Lo mejor del libro, pienso que es su vitalidad, la energía con la que está escrito este proyecto que es verídico. No hablamos de una sociedad utópica, hablamos de un barrio de la capital de un país. De algo que existe en la actualidad en los suburbios de las ciudades. Este libro nos muestra que no se puede hacer que los miembros de un colectivo marginal se normalicen rápidamente de la noche a la mañana, sino que se trata de un proceso lento y costoso, y que en muchas ocasiones los individuos se desenganchan y no llegan a normalizar su situación, y se ha de ser realista en este aspecto, y por tanto buscar el porque cierto número de personas se desenganchan y analizar y si es preciso modificar la intervención con el fin que la actividad que se esta desarrollando pueda ser efectiva. Con respecto al libro se recalca en muchas ocasionas la necesidad de potenciar la participación, y es algo prioritario, que el colectivo tome interés y se sienta motivado con el proyecto, para que las actividades que se llevan al cabo puedan salir bien, ya que si no hay participación, se puede decir que no hay nada.

Se trata de una labor perfectamente programada, en la que se intenta cubrir todas las necesidades de las personas con las que se trabaja. Es muy amplio, aporta a los individuos “herramientas” para que de alguna manera se normalicen en todos los aspectos, saliendo así de las situaciones de riesgo y marginación. Veo que es proyecto muy completo a nivel de áreas de intervención de la persona, ya que es esta situación, en este barrio todo cuenta, se han de trabajar todos los ámbitos para que pueda salir exitosos y consigan realmente llegar a estar normalizados.

Este trabajo no pretende ser un mero resumen del proyecto, sino un lugar en el que recoger las aportaciones y conocimientos que aporta a quien lo lee. Es un libro práctico. Se nos trata una situación real, y esto hace que la visión acerca del Educador de calle y su trabajo, se pueda considerar como algo objetivo. Ya que muchas veces queda en el aire cuales son las funciones que ha de ejercer el educador de calle, pienso que se trata de un trabajo de observación y análisis de la realidad principalmente, y a partir de ahí de elaboración, de diseño de proyecto que va a cubrir las necesidades y va a dar solución a las problemáticas que han ido observando, y llevar a cabo aquellas actividades que van a cumplir los objetivos marcados, planteados posteriormente al análisis de la realidad, ya que sino se conoce con detalle la realidad seguramente los objetivos marcados pueden resultar utópico e inservibles como guía que marca la intervención.

Para concluir y en líneas generales este libro me ha gustado mucho, he conocido un proyecto detallado y minucioso, lo que me ha servido para acercarme un poco más a la realidad en la cual pretendo intervenir como futura educadora, al diseño y ejecución de un proyecto tan completo como este, y al rol del educador de calle. Es un libro que recomendaría a todas aquellas personas que estén interesados en conocer un proceso en el cual se aclaran y definen conceptos educativos aplicados a un colectivo con dificultad y marginación social, tanto por el proyecto en sí mismo, como por el tipo de población a la que va dirigido.

EDUCACIÓN DE CALLE.

HACIA UN MODELO DE INTERVENCIÓN EN MARGINACIÓN JUVENIL.

ASOCIACIÓN CULTURAL LA KALLE

COORDINACIÓN: MERCEDES ARQUERO